Revista:
EL MODELO TRANSACCIONAL DE LA LECTURA PROPUESTO POR LOUIS ROSENBLATT Y SUS IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS

Vista sencilla de ítem
dc.coverageInternationalen-US
dc.coverageInternacionales-ES
dc.creatorMorales, Jesús
dc.creatorDávila, Nathaly
dc.creatorMolina, Elluz
dc.date2018-01-01
dc.date.accessioned2023-11-08T21:40:13Z
dc.date.available2023-11-08T21:40:13Z
dc.date.issued2018-01-01
dc.descriptionThe essay presented below has the fundamental purpose of showing the benefits of the transactional model proposed by Louis Rosenblatt, a model that comes to reposition the reading like a process of reciprocal interaction reader-text-context. This appreciation recognizes the elaboration and fixation of meanings by the reader, who acts on the basis of written information, it is also a notion that is equally shared by Díaz and Hernández that assume from the strategic and constructivist learning that the reader is a participatory, active, generating and constructing subject of meanings, as well as knowledge; a process that according to Rosenblatt occur at a particular moment and context. In addition, some pedagogical implications emerge from the two postures that the reader could assume in front of its own process (aesthetic posture and efferent posture) which are viewed in terms of an active scheme and seeks to promote the ideals of education in the 21st century, among which are free, creative, reflective and autonomous thinking wherein the breaking of standardized models enable mechanical operations and homogeneous results in readers.en-US
dc.descriptionEl ensayo que se presenta a continuación, tiene como propósito fundamental el mostrar las bondades del modelo transaccional propuesto por Louis Rosenblatt, modelo que viene a reposicionar a la lectura como un proceso de interacción recíproca lector-texto-contexto. Esta apreciación reconoce la elaboración y fijación de significados por parte del lector, quien actúa en función de la información escrita, noción que es igualmente compartida por Díaz y Hernández, que asumen desde el aprendizaje estratégico y constructivista, que el lector es un sujeto participativo, activo, generador y constructor de significados, así como de sentido y conocimiento, procesos que según expone Rosenblatt se dan enun momento particular y en contexto determinado. Aunado a ello, se desprenden algunas implicaciones pedagógicas que parten desde las dos posturas que pudiera asumir el lector frente a su propio proceso (la postura estética y la postura eferente) que son vistas en función de un esquema activo que intenta promover los ideales propios de la educación en el siglo XXI, entre los que se destacan el pensamiento libre, creativo, reflexivo y autónomo, en el que se posibilite el rompimiento de los modelos estandarizados que buscan operaciones mecánicas y resultados homogéneos en los sujetos lectores.es-ES
dc.formatapplication/pdf
dc.identifierhttps://lapasiondelsaber.ujap.edu.ve/index.php/lapasiondelsaber-ojs/article/view/90
dc.identifier.urihttps://riujap.ujap.edu.ve/handle/123456789/4317
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad José Antonio Páezes-ES
dc.relationhttps://lapasiondelsaber.ujap.edu.ve/index.php/lapasiondelsaber-ojs/article/view/90/105
dc.rightsDerechos de autor 2022 Jesús Morales, Nathaly Dávila, Elluz Molinaes-ES
dc.rightshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0es-ES
dc.sourceRevista digital La Pasión del Saber ; Vol. 8 Núm. 13 (2018): La Pasión del Saber. Enero-junio 2018; 14-23es-ES
dc.source2244-7857
dc.subjectmodelo transaccionales-ES
dc.subjectimplicaciones pedagógicases-ES
dc.subjectaprendizaje significativoes-ES
dc.subjectreadingen-US
dc.subjecttransactional modelen-US
dc.subjectpedagogical implications,en-US
dc.subjectmeaningful learningen-US
dc.titleEL MODELO TRANSACCIONAL DE LA LECTURA PROPUESTO POR LOUIS ROSENBLATT Y SUS IMPLICACIONES PEDAGÓGICASes-ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.typeArtículo evaluado por pareses-ES
dspace.entity.typeJournal
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